小天才竟然是“养成”的?爸妈必看,幼儿学者公布IQ110的炼成秘诀......

2019-01-29 17:01 家长课堂


    “聪明”这一特质,可以让人在生活、工作、学习等重要方面发挥优秀,获得更好的未来。

     所有的家长都希望自己的孩子可以被列入聪明人的名单,如何获取高智力成为了重点问题。

     那些普通孩子,都是靠什么变成IQ110的准天才呢?

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IQ是什么?

    智商是智力商数的简称(Intelligence Quotient),它是通过一系列标准测试测量人在其年龄段的智力发展水平,它必须与灵商(SQ)配合运用才行。

    智力也叫智能,它是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。智力表现多个方面,如观察力、记忆力、想象力、创造力、分析判断能力、思维能力、应变能力、推理能力等,其包括文商。

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    智力是一个有起点而无上限的潜力值,在出生时,因为父辈基因的缘故,孩子会得到一个起始值X。

    而在幼儿发育黄金期,智力会有一个显着增长的空间,在这个期间,孩子会得到一个变量Y,度过这个阶段后,孩子将会学习各种各样的知识,此时智力也会增长,不过相比黄金期而言,效果并不明显。

    由此可见,X是先天因素,而Y则是后天可控,能够靠家长的指引以及孩子的努力进行跳跃式增长的数值。

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目前最常用的离差智商,学术界有两种比较权威的分类法。

第一种:推孟的九分法

140以上:天才

120-140:上智

110-120:聪颖

90-110:中材

80-90:迟钝

70-80:近愚

50-70:低能

25-50:无能

25以下:白痴 

第二种:韦克斯勒的七分法

130以上:极优秀

120-129:优秀

110-119:中上

90-109:中等

80-89:中下

70-79:边缘

70以下:智力缺陷

    从这两种分类法中,我们可以看出,120分就可以称为天才,而达到110的普通人可以被称为准天才。目前,能让孩子的智力得到极大提升,使之X+Y的值达到110的智力开发方法有很多,而珠心算就是其中之一。

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珠心算=IQ增长神器? 

    珠心算的学习,在我国已经有20年的发展历程,通过具体的教学实践和有关专家、学者的论证,一致认为:珠心算的神奇效果,对提高儿童的计算能力,开发儿童潜在智力具有极大的促进作用。

    那么,珠心算的学习对促进儿童智力开发的的根本原因是什么?有哪些基本特征?让我们一起来了解。

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一、珠心算的科学定性

    众所周知,珠心算的学习是通过实验班的形式引入课堂的,是由点到面,由小到大,逐渐发展起来的,是几代人在不断实验、总结、对比中,逐步认识、提高和广泛应用的。

    1983年由延边州和龙市八家子中南小学第一个实验班的31人,到现在1万多个班77万人的学习。依靠20年的谨慎实验和科学论证,得到了教师、家长、社会的认可,从而使珠心算教育,完成了由实验到普及的发展历程。 

    1996年在“全国珠心算(吉林)普及教育现场会”上.,通过各方面的经验介绍和现场的实际教学,从大量的事例数据,充分地体现了珠心算普及教育,深入开展的科学意义。于是把吉林省的“大点”经验推向了全国。

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    通过全国的进一步实验证明,珠心算的学习对提高儿童的计算能力,开发儿童的潜在智力,促进非智力因素的发展,是看得见、摸得着、拿得出的。从农村到城市,从幼儿到少年,以及走上社会的跟踪调查,大家都是亲眼所见、亲耳所闻。 

    经过世界的推广应用,得到了共同的认识和相同的体会。即无论国籍、民族、种群都能学会、都能掌握。

    随着时代的发展和科学技术的进步,珠心算的教学理念、发展目标、都有了新转变:即由小学的高年级转入到低年级,再转入到幼儿的学习;也由面对各种比赛,转变为提高计算能力,再转变为开发儿童智力的目的。

    这20年的起步、认识、发展以及大量的实际观察、统计、对比、分析,充分地体现了珠心算教育的科学地位。

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    由中珠协会同中央教育科研所、北京师范大学、中国科技大学成立专家组,以系统,规范、科学的手段,对4-12岁的儿童少年,在全国设立30个实验班和30个对比班,平均每班30人,共计1,800人的测量。

    通过“三年实验、十年跟踪”的珠心算学习的科学测试,探讨珠心算对儿童智力开发的潜在作用,由专家组科学评价,并拿出客观实际的实验报告。使珠心算的普及教育,由理性认识上升到理论认识。这一举措更符合了事物的发展规律,体现了由表及裡、由现象看本质的认知方向。 

    这是中国珠算协会严谨治学、科研务实的精神典范。是对未来人才高度负责的重大贡献。因此,我们把它定性为实验科学,即经过实验证明的科学。

二、珠心算知识体系的科学性

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    珠心算的科学体系和知识结构,是珠心算实验科学得以发展的根本保障和内在动力。 

1.数的认识变抽象为具体。数学中的教学往往是以抽象性为主,并以抽象性的方法入手,然后再借助数手指,摆小棍等实物方式来掌握。123……。完全靠抽象记忆来认识。而珠算中的教学,一开始就以实物(算珠)出现,同时参与了组合、分解的形式,迅速地体现了加减运算的变化过程。 

    例如,同时拨2个下珠靠梁是2,而连续拨两次1个下珠靠梁也是2,仅管结果都是2,但体现了不同运算思维,而抽象的2可用2个下珠来表示,21的连续拨动(相加),得到了抽象2的演变。 

    再如,普通的“下珠1”和特殊的“上珠5”。大家知道每一个下珠代表“1”,而每1个上珠却代表“5”,“一线相隔”使学生对抽象数的认识转化成,上与下、多与少的差异。体现了不同的“数群”作用,“11个”的数和“55个”的数。得到了不同的思维锻炼和实际应用。并通过两个基本数“1”和“5”的不同组合,又形成了其他的自身合数。

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    使数的认识过程,转化为具体到抽象、再到具体的变化过程。加之数位的有序排列,使数学的数位“空间立体性”转化为“平面直观性”。提高了学生对数的认识,消除了呆板的记数,增强了脑细胞储备量,以具体代替抽象,促进了学生用客观实际,演绎抽象分析,培养逻辑推理能力。

2.加减法的运算顺序、特点包涵了辨证法的关系。珠算与数学的运算顺序正好相反,是相互予盾的,通过运算顺序的改变,使学生的脑思维达到了一组“互通”的作用。

    由低到高(由右到左)具有从下到上,由山角向山顶的仰视感觉,由高到低(由左到右)具有从上到下,由山顶向山角的俯视程度,两种运算顺序,促进了两种不同思维发展,使激活点分别产生在脑的不同“两半球”中,因此,珠算的运算方法有利于促进左右脑,在分析问题过程中,灵活的转换和共同应用。达到了相互合作,协调一致,形成了团队精神。

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3.珠算加减法的运算特点,决定了它的对立统一关系,即“加中有减,减中有加”的辩证哲学,和数学的的运算思维体系存在着本质的差别。

    如数学的3+2=5是直接堆加等于5,只属于顺向思维过程;而珠算的3+2=5-3,包括了顺向与逆向共同思维过程。

    再如数学中的10-2=8是直接撤减等于8,只属于逆向思维过程,而珠算的10-2=-10+8,同样包括了逆向与顺位的共同思维活动。因此珠算加减法的计算方法和原理,更有利于开发儿童的智力因素。

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    再有一位数(基本)加减法向多位数加减法的转变。也就是说由二行向多行,由一档变多档的实际应用。仅管每一步都包含着错综复杂的变化,其实无论怎样变化,都离不开一位数加减法的根本原则。即直接加减的70道题、凑数加减的20道题和补数的90道题,共180道题。

    这180道题构成了多位数位加减法无穷无尽的“银河系”。符合了道家所说的一生二、二生三、三生万物的道理。根据这个基本的原理,可以解决无穷无尽的加减计算问题,培养了学生具体情况,具体分析、灵活应用的能力,达到了举一反三,触类变通的效果。

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